Negli ultimi anni le classi sono sempre più caratterizzate da una forte eterogeneità linguistica e culturale. In molti contesti educativi sono presenti alunne e alunni con background migratorio che stanno ancora sviluppando competenze di lettura in italiano. In questo contesto, l’accesso alla letteratura rappresenta una delle sfide più delicate per gli insegnanti, perché i testi letterari spesso presentano livelli di complessità linguistica e stilistica che superano le competenze di lettura degli apprendenti di italiano L2, soprattutto nei livelli iniziali.
Articolo scritto in collaborazione con Sestante Edizioni. Questo post è sponsorizzato, ma abbiamo selezionato con cura le informazioni per offrire un contenuto utile e in linea con i nostri standard editoriali.
Per gli studenti con competenze di lettura fino al livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento, la distanza tra le loro capacità linguistiche e il testo originale può risultare significativa: periodi complessi, lessico poco frequente, strutture sintattiche marcate e riferimenti culturali impliciti possono trasformare l’incontro con la letteratura in un’esperienza di frustrazione anziché di scoperta. La semplificazione dei testi rappresenta, quindi, uno strumento didattico essenziale per favorire l’accesso ai contenuti letterari e promuovere l’inclusione linguistica e culturale. Come sottolinea la ricerca glottodidattica, la semplificazione non è un processo arbitrario, ma una pratica fondata su criteri linguistici e didattici precisi: semplificare non consiste semplicemente nel “ridurre” un testo, ma nell’aumentarne la leggibilità e la comprensibilità attraverso interventi mirati sulla lingua e sulla struttura testuale.
Un riferimento importante in questo ambito è il lavoro di Tullio De Mauro, che con il suo studio sul vocabolario di base dell’italiano ha mostrato come un lessico relativamente limitato sia sufficiente per comprendere gran parte dei testi della comunicazione quotidiana. L’uso consapevole di questo repertorio lessicale ad alta frequenza rappresenta una strategia centrale nella semplificazione dei testi destinati agli apprendenti L2, poiché riduce il carico cognitivo della lettura e permette agli studenti di concentrarsi sulla costruzione del significato. Dal punto di vista dell’acquisizione linguistica, la semplificazione dei testi può essere letta anche alla luce della teoria dell’input comprensibile di Stephen Krashen: l’apprendimento avviene quando gli studenti sono esposti a input leggermente superiore al loro livello, ma comunque comprensibile grazie al contesto e ai supporti didattici. I testi semplificati permettono proprio di offrire questo tipo di input.
Semplificare non significa, quindi, ridurre a una versione impoverita o banalizzata: al contrario, si tratta di un processo attento e consapevole che mira a rendere il testo comprensibile mantenendone il più possibile l’identità stilistica e il valore espressivo.
La sfida consiste proprio nel trovare un equilibrio tra accessibilità linguistica e rispetto dell’opera originale (nel caso specifico dei testi letterari di facile lettura), permettendo agli apprendenti di avvicinarsi alla letteratura senza essere esclusi da barriere linguistiche troppo elevate.
Un esempio significativo di questo approccio è rappresentato dalla proposta editoriale di Sestante: la sua collana di volumi riesce a restituire l’intera complessità e la bellezza della scrittura di grandi autori italiani, quali Luigi Pirandello, Alessandro Manzoni e Italo Calvino.
Leggibilità
Un elemento fondamentale della leggibilità riguarda la forma grafica della pagina. Una pagina progettata per apprendenti di italiano L2 fino al livello A2 presenta alcune caratteristiche specifiche: caratteri tipografici ad alta leggibilità, senza grazie, interlinea ampia (almeno 1,5), testo non giustificato a destra e una disposizione ariosa che riduce l’affollamento visivo. Il glossario collocato accanto al testo permette di chiarire le parole più difficili senza interrompere la lettura, mentre l’uso mirato del neretto facilita l’individuazione dei termini spiegati.
- Carattere ad alta leggibilità senza grazie
- Interlinea di almeno 1,5
- Testo non giustificato a destra
- Glossario posto alla destra del testo
- Neretti funzionali al glossario
- Uso del presente indicativo, laddove possibile
- Soggetto sempre espresso
- Periodi brevi
- Lessico di base
- Presenza del discorso diretto
Nell’immagine esemplificativa qui sopra si può vedere che la pagina è ariosa e progettata per facilitare la lettura: i caratteri sono senza grazie, l’interlinea è ampia e il glossario laterale permette di chiarire il lessico senza interrompere il flusso della lettura, come accade invece quando il glossario è collocato a piè di pagina. La lingua è semplice e, dove possibile, vengono sempre usati il lessico e la sintassi di base.
Facilitazione e stratificazione
La facilitazione del testo non riguarda la riscrittura del brano, ma la progettazione di attività che accompagnano la lettura e aiutano gli studenti a costruire progressivamente il significato. Se vogliamo unire alla strategia della semplificazione linguistico-testuale la strategia dellafacilitazione del testo possiamo pensare ad attività stratificate (dal semplice al complesso) per supportare le alunne e gli alunni apprendenti L2 nella comprensione del testo. Ricordiamoci che le attività di comprensione sono attività di facilitazione e non esercizi di verifica: proprio attraverso il ritorno al testo dopo la lettura le alunne e gli alunni bilingui emergenti riescono a penetrare in profondità l’argomento.
Come accennato sopra, le attività sono progressivamente più complesse secondo la strategia della stratificazione dei compiti e dei materiali, cioè nella proposta di attività organizzate dal livello più semplice a quello più complesso. Qui di seguito facciamo degli esempi di attività pensate per supportare la comprensione del testo.
Si può iniziare con attività di scelta multipla supportate da immagini, passare a domande a scelta multipla senza supporti visivi, proseguire con attività vero/falso e arrivare infine a esercizi come il cloze. In questo modo si accompagna gradualmente lo studente dalla comprensione globale alla comprensione più analitica del testo.
L’esposizione graduale a strutture linguistiche e narrative tipiche della tradizione letteraria permette agli apprendenti di sviluppare strategie di lettura sempre più sofisticate, rafforzando allo stesso tempo il lessico e la familiarità con i registri della lingua scritta. Per questo motivo i testi semplificati possono rappresentare un ponte verso la lettura di opere più complesse.
La semplificazione dei testi letterari non dovrebbe essere considerata una pratica marginale o di ripiego, piuttosto uno strumento didattico strategico all’interno di una scuola realmente inclusiva. Rendere la letteratura accessibile anche a chi sta ancora costruendo la propria competenza linguistica significa riconoscere che il diritto alla cultura e alla partecipazione non può dipendere esclusivamente dal livello di padronanza della lingua.
I libri di Sestante Edizioni
I volumi di letteratura e di narrativa ad alta leggibilità e comprensibilità pubblicati da Sestante sono i seguenti:
Antonella Amato, Pirandello. Racconti scelti semplificati e facilitati.
Elena Mazzarella, I promessi sposi. Edizione semplificata e facilitata.
Celeste Romagnuolo, Calvino. Marcovaldo. Edizione scolastica semplificata e facilitata.
Per la scuola primaria e secondaria di primo grado:
Sandra Martini, Amici a scuola
Sandra Martini, Da Anita a Zeno. Piccole (auto)biografie incomplete
costruire percorsi efficaci, inclusivi e realmente funzionali ai bisogni degli apprendenti bilingui emergenti in contesti scolastici plurali.
I manuali di Sestante edizioni per il livello iniziale
Acquista i libri su Amazon #linksponsorizzati
Pirandello. Racconti scelti semplificati e facilitati di Antonella Amato
I promessi sposi. Edizione semplificata e facilitata di Elena Mazzarella
Calvino. Marcovaldo. Edizione scolastica semplificata e facilitata di Celeste Romagnuolo,
Amici a scuola di Sandra Martini
Da Anita a Zeno. Piccole (auto)biografie incomplete di Sandra Martini
Articoli correlati
Il nuovo fare grammatica di Alan Pona e Francesco Questa, edizioni Sestante.
Percorso CILS B1 Cittadinanza di Ornimi Editions
Parole al centro. Plurilinguismo e Italiano L2
Glottodidattica Digitale Integrata di Roberto Balò (Ornimi Editions)
Italiano anch’io preA1-A2: il nuovo manuale di Ornimi per apprendenti migranti (Ornimi Editions)
Libri di letteratura italiana (e non solo) per studenti di italiano L2/LS
Letture semplificate per studenti di italiano L2/LS
Adgblog è il blog ufficiale dell’Accademia del Giglio, scuola di lingua, arte e cultura a Firenze.
Social
Adgblog e i suoi libri sono su Anobii, il social network per trovare e condividere i libri: iscriviti e seguici.
Seguiteci anche su Facebook, Twitter, LinkedIn, Pinterest, TikTok e Instagram.
Commenti recenti